對於去年教學的反思:

• 王老師最初對知識建構的認識不多，他認為自己只集中一些基本目標，如使學生有「做事意識」，即知道自己在做甚麼。角色是「導」（因其本能會影響學習成果），學生的角色是「演」。同時，他認為應該要為學生留下一段主動思索的時間，但老師應該在什麼時候介入這段模糊階呢？　此外，作為一位語文老師，他不肯定自己的核心任務應該是協助學生進深討論以提升高階思維，還是提升語文能力。
  
  
  

設計重點：

• 減少老師介入
• 學生嘗試透過訪問嘉賓以收集第一手資料
• 在「知識論壇」進行國際協作
  
  
  
  

學習成果：

• 學生學會如可透過訪問收集第一手資料，而非只靠互聯網取得資料
• 學生更專注及明白自己在做什麼
• 部分同學由早期不投入課堂討論，到後期變得主動表達意見，願意聆聽別人的意見，重視別人的意見。
  
  

其他問題包括學生不投入討論，以致妨礙討論進度，因為知識建構是一個需要全班參與的協作活動。　另外，有時候學生不知道自己在做什麼，不太集中，或過份依賴互聯網取得資料。為了解決這些問題，王老師為第二年的「港孩」 單元教學設計作出了一些修正。　這單元關於香港的文化及態度如何影響本地孩子自立及日常生活的技能。